L'organisation de la classe...

L'organisation de la classe pour faciliter les apprentissages

• l'enfant n'est pas évalué par rapport au niveau de la classe, mais par rapport à ses propres performances.
• On peut faire des brevets en maternelle, mais c'est « enfermant », en maternelle.

• c'est une conception de l'apprentissage. Qu'est-ce que ça veut dire « apprendre ». Nous considèrons que dans un apprentissage il n'y a jamais d'échec. Chacun a un chemin d'apprentissage personnel, il n'y en a pas deux pareils. L'enseignant peut constater où en est l'enfant de son apprentissage. Quand il ne sait pas faire, c'est qu'il n'a pas fini son apprentissage. C'est la base de la Pédagogie Freinet.
• L'erreur (et non l'échec) est une source d'apprentissage si ce n'est pas jugé.
• Aspect psychologique : amener trop tôt les enfants à constater leurs échecs peut les casser. L'enfant suit son chemin, le groupe, le maître sont là pour l'accompagner.
• Dans le système scolaire qui marche le mieux, en Finlande (copié en grande partie sur All de l'Est), il n'y a pas d'évaluation normative (notée) avant 12 ans.
• Le travail rendu, avec des « couleurs » : ça angoisse les parents et les enfants. Le jeune enfant ne fait pas la différence entre lui et son travail. Il se juge « mauvais »
• Attention à ne pas laisser trop de traces écrites où l'enfant a échoué. Si c'est trop difficile pour l'enfant, on peut lui dire : « c'est encore trop difficile, tu réessaieras plus tard.. ». et on lui montre des activités plus simples.

• Les projets collectifs débouchant sur une réalisation individuelle (exemple de l'album à compter) : On a décidé de se fabriquer un album personnel à partir d'un livre apporté par un enfant, ou lu en classe. On observe comment il est construit, on lance les idées, et on réalise chacun son objet à partir de matériel fourni par l'enseignante. La culture de la classe est importante.
• Il y a de très grandes différences entre les enfants : lorsqu'ils construisent un objet personnel (par exemple un livre à compter) l'enseignant voit où chacun en est, sans normalisation. Les apprentissages s'effectuent au rythme de chacun, le groupe peut apporter son aide dans un moment de présentation collective
  Soulever les erreurs ou non ?
• Il n'y a pas obligatoirement lieu de soulever les erreurs. Chacun a un chemin d'apprentissage propre et il les relèvera lorsqu'il sera prêt.
• Plusieurs possibilités dans la classe
  * moments collectifs de présentation où les autres enfants relèvent ou non
  * Parfois c'est le maître qui fait les remarques individuellement à l'enfant
  * Parfois une temps d'échanges a lieu dans le petit groupe qui travaille sur la même chose... les commentaires des autres aident à faire « encore mieux ».
  * Parfois l'enfant pose un problème au groupe (inventions, constructions )et tout le monde cherche une solution.
  * Les présentations de peintures, dessins, constructions peuvent être affichées colelctivement et la discussion se fait par comparaison (cela enrichit les échanges)
  * Et l'autocorrection ? Il faut du matériel très adapté et visuel... mais souvent, je préfère que les enfants viennent me voir parce que cela me permet de discuter avec eux de leur réussite ou des raisons de leurs difficultés..

L'organisation de la classe est souple, le maître doit réfléchir à toutes les façons possibles de faire, adapter au groupe, inventer avec les enfants au fil des besoins